本文转自：黔西南日报

晴隆县碧痕镇碧痕小学 王学红

在中枢教学导向的教训布景下，深度学习是培育学生数学想维、探究才调与应用领路的要津旅途，平直关乎中枢教学落地的施行生效。传统小学数学教学多以学问谛视为主要方式，难以指引学生冲破浅层挂念的局限，既不利于学生把合手学问本色，更会制约其想维主动性与革命才调的发展。而支架式教学与小学数学教学的有机交融，既能为学生搭建挨次渐进的领会蹊径，助力其跳跃学习防止，又能充分突显学生的主体地位，激勉自主探究的内谨防愿。因此，肃肃需科学搭建各种学习支架，指引学生开展深度学习，切实栽植课堂学习质料。

一、巧搭情境支架，激勉学生深度学习有趣

肃肃应充分进展指引者的扮装作用，联结具体教学内容与学生学情，精确搭建适配的情境支架，为深度学习筑牢有趣根基。

以“克”和“千克”的教学为例，在组织学生学习“领路克和千克，感知质料互异”这一内容时，肃肃可依托课本情境元素搭建灵验学习支架。领先，率领学生深度解读情境内容。以“超市购物”情境为例，货架上摆设着标注不同质料的商品，包括50克装口香糖、100克装薯片、500克装食盐和1千克装大米等。其次，依托情境支架指引学陌生析信息并开展感知探索。为激勉学习有趣，肃肃可让学陌生享从情境中赢得的数学信息。基于对情境的和会，有的学生发现商品包装上均标注“克”“千克”字样；有的学生属意到不同商品的数字与单元组合存在互异；还有的学生联结生存训戒，判断这些标注与商品轻重关联。临了，肃肃进一步指引学生聚焦情境中枢需求，使其主动建议“这些‘克’和‘千克’代表什么？不同标注的商品之间的轻重关系是什么？”这一中枢问题。至此，肃肃便可凯旋指引学生干预具体感知与探究设施，和会“克和千克是质料单元”的中枢学问点。在探究商品性量互异与单元含义的经由中，学生言民众殊，建议种种化感知方法：有的通过掂取模拟商品学具直不雅感受轻重互异；有的联结生存训戒共享带质料标注的物品；还有的借助肤浅天温暖砝码考据质料，梳理克与千克的换算关联。这一情境支架的搭建，既将抽象的质料单元学问与具象的生存情境相皆集，缩小了领会难度，又让学生切实感知到数学与生存的致密洽商，灵验促进了学生数学感知才调与探究才调的发展。

二、巧搭问题支架，指引学生深度想考探索

肃肃需承担好教学想象者的责任，联结教学内容与学生的领会发展水平，搭建档次递进的问题支架，精确引颈学生开展深度想考。

以“平行四边形面积”的教学为例，在导入设施，肃肃可借助多媒体呈现生存中的平行四边形什物情境，抛出头积策动问题并设问：同学们，从情境与图形中能索要出哪些要津数学信息？联结这些信息，你们以为平行四边形的面积可能与哪些要素联系？又该若何策动？借助这一问题，灵验激勉学生的探究渴望。在学生建议推测后，肃肃不绝追问：奈何考据我方的推测是否建造？有学生建议数方格的方法，肃肃立时进一步设问：当平行四边形边长较小时，数方格如实简便实用，但要是边长很大，这种方法就会受限，还有莫得更简便的方法来考据推测并策动面积呢？这一问题指引学生优化解题想路，探索更优解题方法。随后肃肃不绝发问：要是咱们将平行四边形剪拼转动，能否酿成咱们熟悉的长方形？转动后的长方形与原平行四边形之间存在奈何的关联？这一问题引入转动想想，指引学陌生析图形间的数目关系，灵验培养逻辑推渴望维。在问题处置后，肃肃再次设问：今天咱们学习了哪些策动平行四边形面积的方法？愚弄这些方法，还能处置哪些近似的图形面积问题？借助这一问题指引学生归纳回归，饱读吹学生终止学问挪动，将所学应用于现实生存与后续学习中，切实栽植学生详尽应用才调与高阶想维才调。

三、巧搭评价支架，磨真金不怕火学生深度想辨才调

科学搭建评价支架，不仅能匡助学生精确定位本人学习短板，实时诊治探究标的，更能培养其自我反想、辨析纠错的才调，终止从“学会”到“会学”的进阶退换。

以“搀杂运算”的教学为例，在新知教诲设施，肃肃需重心磨真金不怕火学生对搀杂运算主张及规则的和会进程，比如能否用门径的数学言语刻画运算法规，能否准确阐释括号、乘除、加减的运算优先级旨趣，是否能联结具体算式讲明分步策动与简便策动的想路。在合营探究设施，肃肃需重心不雅察小组商讨的参与度以及问题建议的可行性与革命性。举例在“探究不同运算法规对‘24点’搀杂运算恶果的影响”步履中，不雅察各小组能否围绕探究指标想象合理的算式组合决策，能否辨析不同运算法规导致恶果互异的深层原因。在问题处置设施，肃肃需重心磨真金不怕火学生愚弄搀杂运算规则处置施行问题的才调，比如能否准确梳理当用题中的数目关系，合理愚弄搀杂运算列出正确算式并完成求解。通过经由性评价，学生可直不雅领会本人在搀杂运算学习中存在的问题，实时优化学习战术。此外，肃肃还应指引学生撰写“搀杂运算”学习反想日志，让学生在复盘回归中深化明白学习问题，制定科学合理的学习贪图，舒缓栽植数学学习才调。

说七说八，支架式教学为小学数学深度学习提供了全新的扩充旅途。小学数学肃肃应牢牢围绕教学内容，驻足学生学情，科学搭建情境、问题、评价三类支架，指引学生积极探索、深度想考、自主反想，让学生在支架式学习步履中自主建构学问体系，栽植学习才调，最终终止数学学科中枢教学的全面发展。

作家： 晴隆县碧痕镇碧痕小学 王学红开云体育